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自主生长式教师专业发展理论视角下的教师成长案例  

2018-03-02 16:07:08|  分类: 教育之窗 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自主生长式教师专业发展理论视角下的教师成长案例

                 ——以Y老师参赛经历为例

武汉市光谷第三小学       李明菊

 

    竞赛课是指学校或者上级教学指导的业务部门为了展示研究的轨迹,交流教改的经验,提高教师教学水平,促进教师专业发展,在一定区域内进行的由教师上课、专家评课,比出优劣的教学竞赛活动。笔者尝试着把此类常态竞赛课置于“自主生长式教师专业发展理论视角下”探究与实践。

    一、自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课的内涵

    潘海燕教授认为,所谓“自主”,即“自我导向”,其相对面是“他主”,就是指教师处于主人翁状态,主动的选择性、主体性体验与感悟、积极地创造。所谓“生长”,是指在反思下的“自我构建”,是立足“自我经验”的个性化发展、整体性发展、可持续发展,而不是违背规律的标准化生长、拔苗助长。“自主生长式发展”,就是以唤醒教师的主体意识为前提,以激发教师的内在动机为关键,以激活教师的潜能为重点,以教育反思为手段,让教师在这个过程中系统化自己的“自我经验”,进而形成一定的操作体系,并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论,对自己的教育教学又产生持续而深远的影响。

    笔者认为自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课就是在潘教授的“自主生长式教师专业理论”指导下和支撑下的教师自主能动发展的实践性研究,是一种关注教师个人经验的新教学模式的推介,是一种有教师个性思想的新理念的倡导,是激活教师内化的理论和逐步形成个人理论的实践过程。与以往仅仅以活动为主要形式的公开课、研究课、竞赛课等各类课相比,自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课更关注教师的自主发展和自我经验的发现、应用与提升,其内涵体现在其具有主动性、建构性、本真性和发展性。

    二、Y老师参赛介绍

    学校接到上级教科研部门通知,要开展市级首届教师书法素养大赛,参赛项目为现场书法优课展示、现场临写碑帖、现场对联创作、现场个人书法优秀作品展。解读此次竞赛通知后,学校决定积极推荐Y老师参赛。Y老师本身犹豫不决,并没有多大信心与把握,他认为自己是一名有20余年美术教学经验的美术老师,从未执教语文课,更没有执教书法课,又从没有执教过一节哪怕是校级的公开课,也没有外出参加赛课培训与观摩学习,因而对是否参加本次竞赛很矛盾。一方面,他在分管学校人事工作,知道竞赛课的成果对于即将晋级的他是多么重要;另一方面,自己已过不惑之年,能有这样的外出竞赛机会实属不易。得知推荐Y老师参赛也有不少老师提出反对意见,认为首先在区里选拔就会被淘汰的,建议学校重新选人。针对这些情况,学校教师发展中心经过认真调研与对Y老师的潜力预测与分析,最后决定仍然积极推荐Y老师。推荐理由为经过沟通Y老师有参赛与发展的愿望,其书法素养优秀,几十年如一日坚持练习书法,从未间断。更重要的是我们想尝试以潘教授的“自主生长式教师专业理论”指导竞赛过程,引领Y老师成长,激活Y老师生命活力,唤醒其自主发展意识,充分彰显其内在的张力。在参赛的整个“打磨”过程中,我们反复跟Y老师沟通,达成共识:参赛关注结果,更注重过程;教学听取他人建议,更注重自己经验的激发与呈现;课堂不过分追求完美,重在有属于自己的教学特色。经过两个月的赛课历练,Y老师最终实现了美丽的蜕变,华丽的转身,最后他捧回来了市级首届教师书法素养大赛全能综合一等奖,教学展示一等奖,现场作品展示优秀奖的大满贯,他自己没有想到,在教师大会上他汇报自己的参赛经历时,他悄悄落泪了,那是激动与欣喜的泪水,是收获与成长的甜蜜。老师们私下里议论,也没有想到一个美术教师的跨学科竞赛竟如此精彩!但是对于参与了整个磨课过程的团队人员来说,清楚地知道这个结果一定是必然,因为潘教授的“自主生长式教师专业理论”激活了他,唤醒了他,一个人的内在沉睡的潜力苏醒了,就会缔造奇迹,变不可能为可能!

    三、自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课的优势

    回眸Y老师参赛经历,自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课主要彰显出了五点优势。

    1. 让竞赛课去“果”存“过”

    常规的竞赛课结束后,教师获得的等级证书及产生的影响和荣誉等,均会为教师的职务晋升、评模评先等增值,这仅仅只是竞赛课的外在价值。如果只是为了这些结果而参加竞赛,赛事结束了,教师的成长也停滞了,这样的竞赛带来的正能量只是短暂的,仅仅是一次活动而已,其价值微乎其微。而把竞赛课置于自主生长视角下,在整个赛事的过程中,引导参赛教师一同培训学习领悟“自主生长式教师专业发展理论”,用此理论指导自己的参赛思想与行为,就会悄悄改变教师的思维方式,人的思维是支配人的思想与行动的,自主生长式的思维方式使教师更关注参赛的整个过程,重在自身的变化与成长,当教师全心投入到赛课的每一个环节,每一个细节,其全然忘却了结果,也不管结果如何,重在自己付出了就有成长的价值。

    2. 让竞赛课去“他”存“我”

    竞赛课磨课的过程中,参赛教师会听到来自不同层面建议,甚至是专家的金科玉律,怎样变他人的思想为自己的思想,怎样真正结合教学实际为自己所用是困难的,在打磨的过程中其实选择与吸收是最艰难的。Y教师在前期教学设计没有确定之时是备受煎熬的,众说纷纭,有时是权威人士强调必须执行的教学策略或者环节,可是他怎么想就是理解不了,这是作为辅导者的我们总是会对他说,“一切以你自己吸收为主,一切以你自己的思想为主,带着你自己的问题去探究,相信自己的感觉。”事实正是如此,在磨课之中,Y教师逐渐清晰自己的感觉与思想,最终呈现的课堂是在专家与同伴指导下的超越与创生,是自己的解读与精彩演绎。

    3. 让竞赛课去“教”存“学”

    以往的竞赛课是流程设计得天衣无缝,甚至教师的每一句都反复斟酌,似乎不能说错,到最后参赛教师就是走教案,课堂上关注多的是预设的“教”能否在规定的时间内完成,毕竟是竞赛,这样的“教”很难有课堂“生成”,更谈不上师生的自主发展。自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课更多的是关注学生的“学”,关注“学程”。在Y教师执教《捺》这一课,我们基于学生学习的立场,充分了解三年级学生书法素养状况,精心设计科学有效的学案,并且在不同层次的学生、班级、学校多次试讲,研究适合三年级多层次的学生学习的弹性设计案例,以不变应万变,让学习变得生动有趣更有效,适合学生的自主发展。

    4. 让竞赛课去“专”存“整”

    正是因为自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课是站在教师专业自主发展的角度在推进,更多的关注教师本人的潜力与原有的素养、经验等,也就是更注重充分发挥教师的综合潜能,不局限于单一的学科范畴,打破僵化的传统学科思维与学科壁垒,实行跨学科整合。Y 教师是美术教师,通过本次竞赛,成功践行了美术、书法、语文三个学科的整合,绘画、书法、表达、文化等综合性元素在一节小学三年级书法课堂上挥洒得淋漓尽致,这就是整合的魅力,同时也给Y 教师展示综合素养搭建了平台。

    5. 让竞赛课去“伪”存“真”

    自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课强调的是师生在课堂上自主生长,有预设更有生成,有继承更有创新。摈弃了以前的“作秀”“完美”,讲究的就是真实、朴实、扎实的课堂教学,教师在这样自主生长的课堂场域中,带着师生的“真问题”探究,一起学习与成长。

    这一节自主生长视式教师专业发展理论角下的竞赛课结束了,同时也带给我们一些启示:一是自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课需营造浓厚的合作氛围,拓展教师的眼界。Y 教师磨课中我们组建了团队参与其中,团队教师有多学科组成,实行跨学科参与探讨互动交流,浓厚的合作研究氛围影响团队一起成长,也开阔了大家的眼界。二是自主生长视式教师专业发展理论角下的竞赛课需建立有效的组织机制,保证赛事的落地。Y 教师参赛工作始终由学校教师发展中心负责,组织团队也是分工明确,确保赛事顺利推进。三是自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课需借助前瞻的专家引领,助推教师的成长。Y 教师参赛过程中一直有校特级教师、区学科教研员、市级教研员参入指导,每次试讲的课堂全程录像,上传专家评点指导,团队及其个人更是反复琢磨。因为有名师的指点,问题才会凸显,Y 教师才会殚思竭虑,有时苦苦思索好几天,这就是主动发展意识的增强,可以说,没有专家的引领就没有Y 教师的迅速成长。

    自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课促使教师成为研究者,引领着常态课堂教学的发展方向,转变着教师的教育教学观念,更重要的是促进了教师的自我经验向自我理论的转化与提升,改变着教师的行走方式,使教师的专业自主式成长和持续发展成为可能。

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